百里杜鹃普底彝族苗族白族乡大桥小学倪召慧

　　课堂提问是一门艺术，运用得好，能够让我们的教学事半功倍，运用得不好，则可能会事倍功半。小学语文教学中，课堂提问是老师和学生之间互相交流和沟通的重要教学手段之一，它不但能活跃课堂气氛，而且还能够让学生们积极的参与到课堂学习中来，引导孩子们进行自主思考和自主学习，对提高小学语文教学质量有着重要的作用和意义。本文简要描述了小学语文教学课堂提问中存在的一些问题，结合当前的现状给出了一些建议，旨在促进小学语文教学质量的提高。

　　一、课堂提问中存在的问题

   （一）提问的问题比较枯燥无味。

　　小学阶段的孩子们对于很多事物都比较好奇，而且很多学生在遇上新鲜的事物时总是喜欢去一探究竟。然而基于这一点，很多老师都没有正确的去把握好学生的心理，使得课堂的气氛总是死气沉沉，没有一点活跃和生机，特别是小学语文课堂上的提问，没有创意，枯燥无味，学生们在课堂上的学习积极性深受影响。许多老师在提问时选用的词语不当，比如喜欢用“是不是”或者“对不对”等具有限制性和引导性的词语，让学生只能回答“是”或者“不是”、“对”或者“不对”，没有扩展性，从某种程度上来说，学生们的思维就被限定在“是”“不是”和“对”“不对”这个圈子里边，无法从其他的角度运用其他的思维去思考问题。这样枯燥无味的提问，没有实际的意义，而且对学生的学习积极性有很大的影响。

   （二）提问数量过多。

　　课堂教学提问并不是提问的数量越多越好，并不是学生解决了许多问题之后，他们就把要学的东西掌握了。但是很多老师在小学语文教学课堂提问的数量往往占据了大量的课堂时间，把过多的问题交给学生来思考，学生的思想会不堪重负，而且对学习的重点无法把握，甚至有些学生会出现抵触情绪，影响学生的学习积极性。提问太多往往会导致课堂冷场，学生的学习效率变得较低下。

（三）提问节奏不容易把握，提出的问题有差异化。

小学语文教学中，课堂提问的节奏比较难把握，对于一个问题，老师要如何去提问，学生的思考时间要多久，老师提问的时间应该在什么时候，这些东西总是不好把握，如果问题没有解决，将会严重影响课堂教学的进度。另外，一些老师在课堂提问的时候对待不同的学生提问方式和表达方式有很大的差别，提问只让学习好的学生来回答问题，学习不好的学生不让他们回答，甚至有些老师会从心理上和行为上打击学习不好的学生。比如当老师提出一个问题，学习不好的学生刚好能回答并抢着回答时，一些老师会带着歧视的心理不让他回答，而是让学习好的学生回答，这对学生的学习积极性打击很大。

二、课堂提问的艺术

（一）提问要注重多层次。

小学语文教学课堂提问是有一定的学问的，很多时候不光是体现老师的教学水平，更多的是体现出来时的个人人品。一个班级每个个体的状况都是不一样的，有成绩好的，有成绩差的，有成绩中等的，作为老师，要有一视同仁的教学态度，这样学生才会敬仰你。老师在提问时必须要对学生的学习情况了如指掌，问题的提出要做到大众化，不针对某一个学生，并根据不同成绩群体提出不同的问题，难一点的让成绩好的回答，简单一点的让成绩差的回答，这样才能做到统筹兼顾，层次分明。这样做的目的是让所有的学生很快的融入到课堂上来，提高他们的自信心和学习积极性，从而提高小学语文教学的效率。

（二）提问不能脱离教学目标。

一个问题的提出，老师一定要经过深思熟虑再说，不能信口雌黄。我们提问的目的是让学生在问题中找到学习的方法和答案，而不是漫无目的的聊天扯谈。因此，教师在提问的时候一定要严格按照教学目标提出相对应的问题。要做到有的放矢，这就要求老师必须对教材吃透，并有深入的了解，小学语文教材中的重难点要重点列出来，如何通过设计的问题，让学生掌握重要的知识点，并熟练的运用。老师在进行教材中的重难点教学时要用理解的方式来讲解，要让学生理解其中的意思，而不是灌输、死记硬背。课堂提问第一要围绕教学目的来设计，第二要注意问题一定要具体、明确。

（三）提问要精简。

学习是一个质疑和答疑的过程，老师在设置问题时，一定要精简。所谓的精，指的是老师在设置问题时要了解教学的精髓，这个问题要解决什么内容，要达到什么样的效果。所谓的简，指的是老师设置的问题要简明扼要，让学生一眼就看出老师想要表达的是什么，只有学生看懂了，才能够去寻找正确的答案来释疑。

小学语文课堂提问是培养小学生思维活跃的一个有效的教学途径，在小学语文教学中发挥着不可估量的作用。虽然有问题存在，只要我们的小学语文教师改善课堂教学提问策略，就一定能提高小学生学习语文课程的积极性和兴趣，从而提高小学语文的教学质量。

　　  本文发表于《贵州教育报》2017年8月25日第34期（总第1388期）03版教育专刊